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教师询问学生的感受,人民教师中还有一个更诱人的种类叫做高校教师
2020-03-01

《21世纪的教学方法》中,展示了美国女教师的一堂历史课。她首先设置了这样的一个场景:周五的早晨,几个同学的书包柜受到了教师的无理搜查,虽然他们很不开心,因为这属于他们的私人空间。但教师告诉他们:“我是教师,我拥有这样的权利,你必须服从。”在课堂上,教师询问学生的感受,学生抗议教师对自己权益的侵犯,并表示愤愤不平。教师于是联系教学内容———殖民地人民的权利被剥夺了,于是引发反抗。接下来学生们对这个问题的讨论和看法表达了他们内心的理解、同情和正义。

孟子有言“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”。推己度人,我们能否把自己的父母之爱辐射一点呢?当学生确实不能让我们满意时,当他们由于幼稚不懂事而无法理解我们甚至顶撞我们时,我们能否先调整一下自己的呼吸,平静一下自己的情绪,换一下思考的角度想假如他们是我们的儿女,如果他们这样,如果他们天天这样,你会如此怒不可遏吗。如果你能采取更合理的方式对待不争气不懂事不听话的儿女,那么,也请你暂且把他们看成自己的儿女容忍他们的过失吧——先说服自己,先转换一下自己的心情,先压住自己将要爆发的火气——哪怕仅仅是出于职业素养的需要而勉强自己包容他们的放肆,积极寻找解决问题的办法,只要选准突破口,只要能够从内心做到以人格平等的态度对待他们尊重他们,每一个学生都会真诚地与你交流,在这种契机下,我们在晓之以理动之以情指出他们的错误,事情就会得到理想的结局。

大学课堂实行买卖自由,你想来便来,想走也可以走。很多从高中的寒窗苦读中挣脱出来后,再也无心课堂,除非老师拿期末挂科要挟,不然是万万不去上课的。学生中关于翘课流传最广的一句话是必修课选着逃,选修课必逃。年轻老师由于资历和其他方面的原因,一般他们的课都是逃课重灾区。从年轻老师心理角度浅析一下作为老师我认真备课,按时上课,却没人来听课,挫败感由然而生。

就平行年级规模大的情况而言,即便实行集体备课制度,也应该由学科教研组结合实际情况,集体研究具体采用何种方式才更恰当。教研组不是行政性组织,而是进行学科教学的学术研究性组织。按照这一性质理解,集体备课的性质也就是教师之间自发的学术沟通和交往,是否开展集体 备课的权利应该掌握在教研组全体教师的手中。作为学术研究召集人,教研组长应该有能力组织开展集体备课,依据教研组集体制定的开放性活动规则和程序,而非模式化套路,确定集体备课的时间、地点和内容。有了规则和程序,教研组的全体成员才能以各自学生的学习需要为依据,结合课程标准和教材,有序并灵活地确定 自己的教学实际需要,按照需要搜集相关资料备课。

陶行知曾指出:“民主的时代已经到来。民主是一种新的生活方式,我们对于民主的生活还不习惯,但春天已来,我们必须脱去棉衣,穿上春装,我们必须在民主的新生活学习民主。”注意陶行知这句话-----“我们必须在民主的新生活中学习民主”

作为强国之后,只凭老师滔滔不绝的讲述,他如何体会殖民地人民的痛苦,怎样意识到歧视和不公?老师却先令人诧异地“欺压”这些等待被开发的无知学生,利用固有的权力剥夺他们的自由,等这些正愤愤不平的学生真正理解到这种不公平时,再在课堂上启发他们以自己的经历思考殖民地与统治国之间的关系。

上天赐予我们唯一平等的东西是人格,其它都多多少少存在差别。

可能有例外,我不排除,但这样不受关注的年轻高校老师的基数不会小。

以英语为例,一个中西方文化兼通的教师的课堂应该更有深度,一 个会用英文写作的教师对如何用英文写作的理解可能更深,其课堂发挥可能会有更多的灵活性。如果借集体备课的名义搞事事统一那一套,无疑是对教师备课权的剥夺,是对教师主观能动性的钳制。要每个老师都按照统一要求备课,来自教师的创造性又往哪里搁?

注:李迪,任教于郑州市科技工业学校,中学高级教师,河南省骨干教师,河南省学术技术带头人,郑州市优秀教师,郑州市第二届“名师”貌似温婉单纯,却将职业学校班主任当得有滋有味,教着音乐学科,却能将班级成长故事描述的有声有色。现实中她用心去爱却不疯狂,和学生的交往精彩纷呈;网络里她活的向上却不张扬,所到之处好评如潮,撰写教育随笔劲300万字,主要作品《李迪文集》《做学生欢迎的班主任》《做一个优秀的中职班主任》《中职主题班会设计技巧与优秀案例》《打造中职班级的41个策略》 已经购置了对应的几本,粗略的看了下,十分的详尽!不过她带的班级全部都是:社会文化艺术类的纯女生班,跟我的班刚好对立。不过即使这样,她的很多思想和做法值得我们中职班主任借鉴!

如果我们每一位老师真能够把学生看成自己的孩子而不仅仅是教育的对象,那么,课堂上的师生交流会更畅通,师生感情会更亲近,就最大限度地减少学习程度差的同学的自卑和焦虑以及由此而来的厌学情绪,最大程度地消除这些同学与所谓优秀生之间的矛盾,最大程度地减少了逃学甚至辍学,如果每一位学生都能够感受到来自老师的关爱,我相信每一个孩子都会更加努力,班级会更有凝聚力,老师会更有亲和力,我们的教育效果会更明显,我们的教育教学工作会更愉快。

学生来上课了,但不见得听课。任凭你课讲的凤舞九天天花乱坠超级无敌好,但是听不听的权利在学生不在你,自主权完全被剥夺,与小学老师初中高中老师境遇完全不同。你再也不是那个受学生尊敬爱戴的老师了,你的课堂不再是会议室模式,讲的再好再出众也没人给你鼓掌,更没有求知若渴的眼神追随着你的一举一动,嗯,落差就是这么大,我眼睁睁看着的,太多老师三节课讲完没有人抬头看他一眼,提问题没有人搭理,让讨论课堂一片死寂。太普遍了,甚至都不值得拿出来当个样本,因为都这样,无所谓取样不取样了。

任何集体备课方式都要充分尊重任课教师的个人备课权利,要尊重他对教学独立担当的责任。教师的学养是有差异的,对一些教学问题的见解也是带有个性色彩的,他们对学生的课堂影响力也是有所不同的,有时候甚至差异很大。

  说实话,一看这标题我就很惊讶。如果民主真的“变味了”,我们需要的是让民主名副其实,而不是“要专制”。古今中外即使是最专制的国家,也不敢公开说:“我们要专制”,更不用说是在民主潮流浩浩荡荡的当今世界。当然,我知道李迪老师说的是教育,是感到“民主变味”后对专制的一种无奈的呼唤,而且我相信,这种无奈的呼唤在不少老师那里会引起共鸣。因为我经常听到身边的一些老师抱怨:现在的学生,太难管了!不来点硬的怎么行呢1”给他点民主,他就蹬鼻子上脸,简直不知天高地厚!现在的学生往往以自我为中心,还民主什么呀!所以,我更感到澄清民主问题上的一些模糊认识很有必要:究竟什么是民主?当学生不听话的时候需要专制吗?下面,我就李迪老师文章中的两个例子,谈谈我对这些问题的看法吧!